Народжені таким чином: теорія Хомського пояснює, чому ми так добре володіємо мовою

Зміст

• Вроджена здатність до мови
• Що переконало Хомського в тому, що існує універсальна граматика?
• Мови поділяють певні основні риси
• Ми вивчаємо мову майже без зусиль
• І ми вчимося в тій же послідовності
• Ми вчимось, незважаючи на "бідність стимулів"
• Мовознавці люблять гарну дискусію
• Отже, як ця теорія впливає на вивчення мови в аудиторіях?
• Суть

Люди - істори, що розповідають. Наскільки нам відомо, жоден інший вид не має здатності до мови та не може нескінченно творчо використовувати його. З найперших днів ми називаємо і описуємо речі. Ми розповідаємо іншим, що відбувається навколо нас.

Для людей, занурених у вивчення мови та вивчення вивчення, одне дійсно важливе питання породило багато дискусій протягом багатьох років: скільки цієї здатності є вродженою - частина нашого генетичного складу - і скільки ми вчимося з нашого середовища?

Вроджена здатність до мови

Немає сумнівів, що ми набувати наші рідні мови, укомплектовані їх словниковим запасом та граматичними зразками.

Але чи є в основі наших окремих мов успадковані здібності - структурна структура, яка дозволяє нам так легко сприймати, утримувати та розвивати мову?

У 1957 році лінгвіст Ноам Хомський видав новаторську книгу під назвою «Синтаксичні структури». Він запропонував нову ідею: усі люди можуть народитися з природженим розумінням того, як працює мова.

Чи будемо ми вивчати арабську, англійську, китайську чи мову жестів, визначається, звичайно, обставинами нашого життя.

Але за словами Хомського, ми може набути мови оскільки ми генетично закодовані універсальною граматикою - базовим розумінням структури структури спілкування.

Відтоді ідея Хомського стала широко прийнятою.

Що переконало Хомського в тому, що існує універсальна граматика?

Мови поділяють певні основні риси

Хомський та інші лінгвісти сказали, що всі мови містять подібні елементи. Наприклад, глобально кажучи, мова розпадається на подібні категорії слів: іменники, дієслова та прикметники, щоб назвати три.

Ще однією спільною характеристикою мови є. За рідкісними винятками, усі мови використовують структури, що повторюються, що дозволяє нам розширювати ці структури майже нескінченно.

Для прикладу візьмемо структуру дескриптора. Майже на кожній відомій мові можна повторювати дескриптори знову і знову: "Вона носила бікіні в бікіні, в маленькі, в жовтий бікіні в горошок".

Власне кажучи, можна було б додати більше прикметників для подальшого опису цього бікіні, кожен вбудований в існуючу структуру.

Рекурсивна властивість мови дозволяє розширювати речення «Вона вважала, що Рікі невинний» майже нескінченно: «Люсі вірила, що Фред та Етель знали, що Рікі наполягав на тому, що він невинен».

Рекурсивну властивість мови іноді називають "вкладанням", оскільки майже у всіх мовах речення можна розширити, розміщуючи повторювані структури всередині одне одного.

Хомський та інші стверджували, що оскільки майже всі мови поділяють ці характеристики, незважаючи на інші їхні варіації, ми можемо народитися запрограмованими з універсальною граматикою.

Ми вивчаємо мову майже без зусиль

Такі мовознавці, як Хомський, частково доводили універсальну граматику, оскільки діти скрізь розвивають мову дуже схожими способами за короткі періоди часу, мало допомагаючи.

Діти демонструють обізнаність щодо мовних категорій у надзвичайно ранньому віці, задовго до того, як відбудеться будь-яка явна інструкція.

Наприклад, одне дослідження показало, що 18-місячні діти розпізнавали, що “доке” стосується речі, а “молитва” означає дію, показуючи, що вони розуміють форму слова.

Маючи перед собою статтю «а» або закінчуючись «-ing», визначається, чи є це слово предметом чи подією.

Цілком можливо, що вони засвоїли ці ідеї, слухаючи розмови людей, але ті, хто підтримує ідею універсальної граматики, кажуть, що, швидше за все, вони мають вроджене розуміння того, як функціонують слова, навіть якщо самі слова не знають.

І ми вчимося в тій же послідовності

Прихильники універсальної граматики кажуть, що діти у цілому природно розвивають мову в однаковій послідовності кроків.

Отже, як виглядає ця спільна модель розвитку? Багато лінгвістів сходяться на думці, що існує три основних етапи:

• навчання звуків
• вивчення слів
• вивчення речень

Більш конкретно:

• Ми сприймаємо і виробляємо звуки мови.
• Ми базікаємо, як правило, із зразком приголосних, а потім - голосних.
• Ми говоримо наші перші елементарні слова.
• Ми розширюємо свій словниковий запас, навчаючись класифікувати речі.
• Ми будуємо речення з двох слів, а потім збільшуємо складність наших речень.

Різні діти проходять ці етапи з різною швидкістю. Але той факт, що всі ми поділяємо одну і ту ж послідовність розвитку, може свідчити про те, що ми підключені до мови.

Ми вчимось, незважаючи на "бідність стимулів"

Хомський та інші також стверджували, що ми вивчаємо складні мови з їх складними граматичними правилами та обмеженнями, не отримуючи явних вказівок.

Наприклад, діти автоматично розуміють правильний спосіб розташування залежних структур речень, не навчаючи їх.

Ми знаємо сказати "Хлопчик, який плаває, хоче з'їсти обід" замість "Хлопчик хоче з'їсти обід, хто плаває".

Незважаючи на відсутність стимулів для навчання, ми все ще вивчаємо і використовуємо рідну мову, розуміючи правила, якими вони керуються. Ми знаємо набагато більше про те, як працюють наші мови, ніж нас коли-небудь відверто вчили.

Мовознавці люблять гарну дискусію

Ноам Хомський - один з найбільш часто цитуваних мовознавців в історії. Тим не менш, навколо його універсальної граматичної теорії вже багато півстоліть ведуться багато дискусій.

Одним із фундаментальних аргументів є те, що він неправильно зрозумів біологічні рамки засвоєння мови. Мовознавці та педагоги, які відрізняються від нього, кажуть, що ми засвоюємо мову так само, як ми вивчаємо все інше: через вплив подразників у нашому оточенні.

Наші батьки розмовляють з нами, усними чи знаками. Ми “поглинаємо” мову, слухаючи розмови, що ведуться навколо нас, від тонких виправлень, які ми отримуємо за наші мовні помилки.

Наприклад, дитина каже: "Я цього не хочу".

Їх вихователь відповідає: "Ви маєте на увазі:" Я цього не хочу "."

Але теорія універсальної граматики Хомського не стосується того, як ми вивчаємо рідну мову. Вона зосереджена на природженій здатності, яка робить можливим все наше вивчення мови.

Більш принциповим є те, що навряд чи є властивості, якими поділяються всі мови.

Візьмемо, наприклад, рекурсію. Є мови, які просто не є рекурсивними.

І якщо принципи та параметри мови насправді не є універсальними, як може існувати основна «граматика», запрограмована в наш мозок?

Отже, як ця теорія впливає на вивчення мови в аудиторіях?

Одним з найбільш практичних результатів стала ідея, що серед дітей існує оптимальний вік для оволодіння мовою.

Чим молодший, тим краща ідея, що переважає. Оскільки маленькі діти готуються до засвоєння природної мови, навчання a друге мова може бути більш ефективною в ранньому дитинстві.

Універсальна теорія граматики також мала великий вплив на класи, де студенти вивчають другі мови.

Зараз багато вчителів використовують більш природні, захоплюючі підходи, що імітують спосіб засвоєння наших перших мов, а не запам’ятовують граматичні правила та списки лексики.

Вчителі, які розуміють універсальну граматику, можуть бути також краще підготовлені чітко зосередитися на структурних відмінностях між першою та другою мовами учнів.

Суть

Теорія універсальної граматики Ноама Хомського говорить, що всі ми народились із природженим розумінням того, як працює мова.

Хомський засновував свою теорію на ідеї, що всі мови містять схожі структури та правила (універсальна граматика), а той факт, що діти скрізь оволодівають мовою однаково і без особливих зусиль, схоже, вказує на те, що ми народилися пов'язані з основами вже присутній у нашому мозку.

Хоча не всі погоджуються з теорією Хомського, вона продовжує надавати глибокий вплив на те, як ми сьогодні думаємо про засвоєння мови.